Этот метод называется "От противного"!
Из серии "Методы эффективного воздействия"...
Полностью прочитать можно вот по этой ссылке http://www.itar-tass.com/c95/697723.html
Но похоже на то, что, к сожалению, связь между образованием и работой сокращается.
Недавно McKinsey&Company опубликовала прогрессивное исследование о влиянии образования на трудоустройство, оно свидетельствует о значительном несоответствии между системой образования и профессиональными навыками, которые необходимы работодателям.
Это говорит о колоссальной необходимости в навыках у рабочей силы и указывает на многочисленные пробелы в способности образовательной системы управлять этими навыками.
(Стоит задуматься, есть ли необходимость в том, чтобы переосмыслить цели образования.)
Позвольте мне поделиться несколькими основными выводами.
1. Парадоксальное явление высокого уровня безработицы и войны за таланты продолжает существовать.
В мире нет кризиса рабочих мест, есть кризис навыков. Явными доказательствами тому служат следующие цифры:
45% работодателей США говорят, что отсутствие навыков является «основной причиной» для вакансий начинающих специалистов.
Только 42% работодателей во всем мире верят в то, что выпускники учебных заведений надлежащим образом подготовлены к работе.
Эти данные перекликаются с данными, которые мы регулярно слышим от клиентов. Компаниям необходимо инвестировать значительные средства в программы внутреннего развития, чтобы оставаться конкурентоспособными. Наше исследование показывает, что индустрия обучения в этом году выросла на 12%, и этот показатель самый высокий за 9 лет.
Исследование также показывает, что работодатели были бы готовы платить новым работникам зарплату на 22% выше, если бы они имели необходимые навыки. Работодатели хотят получить «готовых» специалистов.
2. Деятельность образовательных учреждений в мире не согласована с потребностями работодателей.
Если 42% работодателей считают, что только что получившие образование выпускники готовы к работе, то среди образовательных учреждений такого же мнения придерживаются 72%. Огромное несоответствие. Учебные заведения не поддерживают связи с корпоративными рекрутерами и тем более не знают о потребностях бизнеса.
Опять же наше исследование это полностью подтверждает. Большинство наших клиентов вкладывают значительные средства в новые корпоративные университеты, адаптационные программы и то, что мы называем программами «непрерывного обучения». На самом деле индустрия обучения и развития персонала находится только на середине пути к возрождению, т.к. компании пытаются изобретать различные виды обучения, используя передовые Интернет-технологии.
3. Студенты не осознают, что традиционные методы образования дают профессиональные навыки.
60% студентов считают, что они приобретают навыки посредством «обучения на рабочем месте». Наше исследование показывает, что 72% менеджеров придерживаются такого же мнения. 58% респондентов признаются, что «практическое обучение» лучше всего.
Лекции – метод обучения с низким показателем (так считают 30% респондентов), который соответствует показателям «традиционного онлайн-обучения» (30%).
К сожалению, большинство учебных заведений по-прежнему полагаются на лекции, а «коммерческие» организации по предоставлению дистанционного обучения - на «традиционное обучение в режиме онлайн». Только 24% выпускников академических программ говорят, что у них использовалось практическое обучение в программе.
Опять же наше исследование подтверждает это полностью. Корпоративные менеджеры по обучению и развитию персонала смешивают формат лекций с широким спектром неформальных методов обучения, и сегодня компании тратят менее 60% от своего бюджета на аудиторное обучение.
4. В то время как профессиональное образование кажется хорошим решением, оно имеет низкую ощущаемую ценность среди студентов.
Это интересное открытие, которое, как мне кажется, достигнет пика. В исследовании сравнивается разница между тем, как студент «воспринимает ценность» традиционного и профессионального образования, а также программ наставничества. В исследовании в каждой стране традиционное образование ценится выше профессионального, за исключением Германии, где 49% респондентов считают, что академическое образование является более ценным.
В Германии хорошо развиты программы наставничества, и эта страна имеет один из самых низких уровней безработицы в Европе.
К сожалению, профессиональные программы не всегда сильны. 23% студентов, которые посещали программы профессиональной подготовки, чувствовали, что ошиблись учреждением, а 42% не были уверены в том, что выбрали нужную программу.
5. Студенты имеют слабое представление о тех навыках, которые помогут им найти работу.
В исследовании также отмечается, что большинство студентов не уверены в том, «какая образовательная программа» поможет им найти хорошую работу. На самом деле исследование выявляет целый сегмент студентов, которые «отказались» от возможности использовать образование в поиске работы.
Что касается меня лично, то мои дети получили весьма мало консультаций от своих коллег о карьерных возможностях и о том, как оценить их пригодность для различных потенциальных перспектив в карьере. Я в этом вижу комплексную проблему с системой образования: студенты нуждаются в информации и инструментах, которые помогли бы им видеть путь от образования к трудоустройству.
Ключевой момент: Навыки имеют значение, но их трудно получить
Исследование, которое указывает на многие важные вопросы, раскрывает то, о чем мы говорим с работодателями ежедневно.
1. Инвестиции в обучение окупаются очень долго – как для самого человека, так и для организации. Поэтому, когда вы выбираете работу, ищите место, где можете чему-то научиться. В начале вашей карьеры обучение стоит гораздо больше, чем зарплата.
2. Молодые специалисты должны искать работодателей и менеджеров, которые верят в обучение людей. Большинство из нас приступают к работе, имея в багаже огромное количество книжных знаний и мало реальных рабочих навыков. Присоединяйтесь к компании, которая готова инвестировать в вас.
3. Образовательные учреждения во всем мире отстают за стилями обучения и общими потребностями в навыках, которые требуются рабочей силе в 21 веке. Это комплексная проблема, которую сложно исправить, но, тем не менее, она достаточно актуальна. Поставщикам образовательных услуг и лидерам необходимо общаться с корпоративными рекрутерами и интересоваться потребностями бизнеса.
4. Корпоративный HR-менеджеры и специалисты по обучению и развитию персонала должны прислушаться к тому, что я сейчас скажу. Если вы не тратите время, деньги и не учитесь тому, как строить программы развития мирового класса, вы не сможете конкурировать. В реальности идет «война не за таланты», а «война за профессиональные навыки», и лучший способ выиграть войну заключается в том, чтобы создавать свой внутренний арсенал.
5. Индустрия образования должна переосмыслить существующие модели. Появляющиеся технические дезинтеграторы (EDX, Udacity и другие провайдеры онлайн-образования) экспериментируют с новыми бизнес-моделями. Существует множество причин для получения хорошего образования, но в конечном счете оно должно обеспечить путь к перспективной и успешной карьере.
( Данный материал опубликован с сайта HRM.ru)
Ссылка прямой трансляции в 10-00 часов 23 февраля.
Ссылка на вебинар в 10-00 часов 23 февраля.
Ссылка на вебинар в 10-00 часов 23 февраля.
| 10.00 – 10.10 | Открытие XIX Чтений. Вступительное слово П.Г.Щедровицкого |
|---|---|
Первый коллоквиум «Обсуждение опыта применения средств и понятий СМД методологии в работах государственного и корпоративного управления» |
|
| 10.10 – 10.20 | Реус А.Г. Организация работы коллоквиума. |
| 10.20 – 10.50 | Христенко В.Б. Управление и политика. |
| 10.50 – 11.10 | Реус А.Г. Современные инструменты корпоративного управления в ходе реорганизации холдингов «ВР» и «ОДК». |
| 11.10 – 11.20 | Зинченко А.П.Содержание образования и формы организации подготовки в Методологической школе управления. |
| 11.20 – 11.30 | Крайчинская С.Б. Методологические инструменты выращивания кадрового резерва в системе управления корпорацией. |
| 11.30 – 11.40 | Талянский Д.С. Методологическая подготовка и практическая организация «управления знаниями». |
| 11.40 – 11.50 | Макин А. Презентация в ходе докладов айпад версии серии из восьми монографий «Методологическая школа управления». |
| 11.50 – 12.30 | Дискуссия по докладам |
| 12.30 – 13.30 | Обед |
Второй коллоквиум «ОДИ как институт методологического мышления: за и против» |
|
| 13.30 – 14.10 | Данилова В.Л. ОДИ 80-х годов: несостоявшийся институт методологического мышления. Вопросы по докладу |
| 14.10 – 14.50 | Бочкарева Т.В., Самарцев С.Е. «Практика стратегирования и проведения стратегических сессий – рамка институализации». Вопросы по докладу |
| 14.50 – 15.30 | Александров Ф.О. «ОДИ и эксперимент Галилея как механизмы онтологизации». Вопросы по докладу |
| 15.30 – 15.50 | Дискуссия по докладам |
| 15.50 – 16.10 | Кофе-брейк |
Третий коллоквиум «Проблемы институционализации методологического мышления» |
|
| 16.10 – 16.50 | Воловик В.В. «Заметки к понятию движения: перспектива институционального конструктора». Вопросы по докладу |
| 16.50 – 17.30 | Розин В.М. «Институционализация методологического мышления». Вопросы по докладу |
| 17.30 – 18.10 | Марача В.Г. Пространство институционализации методологического мышления: первая прорисовка. Вопросы по докладу |
| 18.10 – 18.50 | Дискуссия по теме коллоквиума |
| 18.50 – 19.00 | Закрытие XIX Чтений |
Подписаться на:
Сообщения (Atom)
